评 建 工 作 简 报

2024年第2期

（总第11期）

教学评价与督导处  编               2024年4月22日

目    录

审核评估学院评建工作专项督查结果

审核评估学院评建工作专项督查结果

4月13日-14日，学校开展了本科教育教学审核评估学院评建专项督查工作。4月17日上午，学校在相山校区第二会议室召开新一轮审核评估学院评建工作专项督查反馈会。现将专项督查结果反馈如下：

一、人才培养方案、课程标准专项

（一）存在的问题

1.缺乏课程学习目标的考核评分标准

目前的课程标准中除了工科类专业外，其他专业都没有学习目标考核方式和评分标准，缺乏课程目标达成评价方法。 

2.课程思政元素

部分课程未体现思政元素，未能体现“立德树人”教育思想。

3.课程学习目标与毕业要求

部分课程的学习目标与专业人才培养方案中的毕业要求不对应。且学习目标内容与毕业要求不匹配。

4.课堂教学方法

部分专业课堂教学方法中有“作业”项，不符合课堂教学方法的概念范畴。除了要找到合适的课堂教学方法之外，教学标准应清晰地说明为何选择这些方法，以及它们如何支持教学目标的实现。

5.格式问题

（1）模板问题

存在“同一个专业，不同课程的模板不一样”；“同一个学院，同类型不同专业的模板不统一”；“不同学院，各专业风格更不一样”现象；存在未按照模板完成的现象，如模板中“一、课程学习目标”中，各专业的表述有“课程目的”、“课程简介与课程目标”、“课程意义、目的、任务”等等。

（2)部分专业中没有实质性的内容表格未删除，排版提示语没有删除；

（3）部分课程缺少节学时，且学时数格式不统一；

（4）存在错别字、标点符号、排版问题。

（二）课程标准制定过程中应关注的地方

 1.明确课程标准与人才培养方案之间的关系

 课程标准的制定一定要以专业人才培养方案为依据。主要体现在：

（1）课程学习目标要与人才培养方案中的毕业要求对应。人才培养方案中“表3 专业课程体系与毕业要求指标点的关联度矩阵”中，课程对毕业要求的支撑程度一定要与该课程的任课教师共同协商制定；只有任课教师明确自己的课程与毕业要求之间的关系，才能着手制定课程标准。

（2）注意公共课及专业基础课的课程标准制定

公共课及专业基础课（几个专业上同一门课程）的制定中，如果同一门课，学时不同，要制定不同的课程标准。因为教学内容不同，课程学习目标就会不同，评价标准的制定也会不一样。

同一门课如果学时相同，但如果对每一个专业的毕业要求的支撑不一样，那么也要根据不同专业的不同毕业要求设定不同的课程学习目标，那么就要做不同的课程标准。

2.课程学习目标设定

（1）如何设定

首先要明确课程目标设计逻辑（how）：对应毕业要求指标点，以师范类专业为例；如果课程支撑教学能力、综合能力，就要根据支撑的内容设计课程学习目标。

其次，要考虑支撑强度。高支撑应该是直接支撑毕业要求的所有能力点，中支撑是间接支撑能力点的知识、技能与态度，低支撑则是渗透支撑能力点的知识、技能与态度。

（2）动词的使用

“OBE”理念，突出学生中心，所以课程目标中不能出现“使”动词，如“使学生”如何，不是以学生为中心，还是以教师教学为中心的设定；“OBE”要求课程目标能够达成，就要求课程学习目标要“可测量、可评价”，所以动词的选择最好不能是宽泛、定性的。目前常用的是根据布鲁姆教育目标分类法：从低阶到高阶认知能力来选择合适的动词。

3.课程考核评分标准的制定

制定考核方式评分标准时，首要考虑优秀（90-100）分的评分标准的制定，优秀的评价标准一定要与课程学习目标相关联，要能够完全能够支撑课程目标完成，不能偏离。优秀维度标准制定完成后，其他良好、合格、不合格可以根据该标准降低相应维度制定。

二、人才培养方案调研报告专项

（一）关于《专业人才培养方案调研报告》撰写的依据

依据《淮北师范大学关于修订2023版本科人才培养方案的指导意见》（校教字[2023]6号）、《淮北师范大学2023版本科人才培养方案修订实施意见》（教务字[2023]3号）精神及要求，所以，撰写好调研报告，就要把文件精神和要求吃透、把握好。

（二）关于《专业人才培养方案调研报告》基本结构

根据学校及教务部门的文件精神和要求，建议《专业人才培养方案调研报告》应该包括四个方面：

1.调研方案：调研目的、调研内容、调研对象（行业企业、用人单位、毕业校友、教师、在校生）、调研时间安排、调研方法、调研总结。

2.专业沿革与特色优势：一是专业建设与发展历程，专业建设成效（突出专业特色优势或亮点。）；二是现行专业人才培养方案实施成效与目标达成情况。

3.专业社会需求调研与分析

（1）调研情况

专业对应的社会人才需求状况、产业发展状况分析；

用人单位对专业人才培养的认可度，提出的意见和建议；

毕业校友对专业人才培养的认可度，提出的意见和建议；

教师和在校生对专业人才培养方案的评价；

同类高校的专业人才培养方案调研分析（特色、亮点）。

（2）专业社会需求分析（重点）

（社会对本专业人才的岗位需求、知识需求、能力要求等）

（3）现行人才培养方案存在的问题

（4）2023版人才培养方案修订的基本思路与重点

4.专业人才培养目标与专业建设规划

（1）培养目标与毕业要求（概述）

（2）专业建设规划：围绕如何实现目标和要求而提出的专业建设规划（建设目标、建设内容、建设过程、建设措施等。）

5.调研结论

（三）普遍存在的问题

1.调研方案不规范。调研方案是调研之前所拟定的调研工作方案，不要把已经完成的调研活动、结果等写到这部分里。

2.调研的广度、深度、代表性不够， 影响调研结论的客观性。

3.在专业沿革与特色优势部分：都缺少对现行专业人才培养方案实施成效与目标达成情况的分析。

4.在专业社会需求调研与分析部分

（1）专业对应的社会人才需求状况、产业发展状况分析方面

分析针对性不强，过于宽泛。

（2）在用人单位、毕业校友、教师和在校生对专业人才培养的意见或建议方面

过多的是积极评价，缺少对专业人才培养方案所提出的意见和建议；不能简单地用毕业生培养质量跟踪调查来替代毕业校友对专业人才培养的意见或建议。

（3）在同类高校的专业人才培养方案调研方面

不少调研报告仅仅复述了其他高校人才培养的目标或专业建设成就或师资队伍状况，未对其他高校人才培养方案做出分析，即分析其他高校人才培养方案的特色、亮点，可借鉴的方面。

（4）基本上都缺少对本专业现行人才培养方案存在的不足分析，以及由此提出的2023版人才培养方案修订的基本思路与重点。

5.在专业人才培养目标与专业建设规划部分

（1）培养目标与毕业要求：多数是把修订好的人才培养方案中的培养目标与毕业要求照搬过来。

（2）专业建设规划：主要是围绕如何实现目标和要求提出的专业建设规划。

（四）其他存在的问题

1.调研报告基本上都未提供实证支撑材料；

2.调研报告的一些内容，可以以附件的形式出现（如：调查表及分析、专家意见表、调研图片、访谈座谈记录、同类高校人才培养方案等等），调研报告要格式规范、文字精炼、条理清晰、逻辑性强；

3.少数学院两个专业的调研报告在不少文字表述上，几乎完全相同，仅改了数据和名称；

4.少数报告存在文字表述不准确、不正确，语法错误，文字错误，序号错误，行文格式错误等等。

建议：学院层面要有整体把握和统一要求，结构和格式要统一；学院要组织集体统一修改，以保证调研报告的统一性和质量。

三、学院教学管理文件专项

二级教学单位重在教学过程的监控及日常管理，学院教学管理以保障日常教学环节的运行为主要目的，在学校宏观的教学管理制度下，形成自己的管理理念和思路，也是学院长期形成办学传统和管理理念在制度上的固化。因此，学院教学管理制度要围绕各教学环节和日常运行，落实、细化、补充学校的教学管理制度，根据学院教学管理职责（从前制定过《淮北师范大学本科教学分级管理实施办法》），形成适合院情的制度体系。

（一）本次检查发现的主要问题

1.教学管理制度没有根据各教学环节及教学运行需要分类整理，形成体系。因为缺少整体的制度设计，没有对教学环节进行分类或认识模糊，实际造成部分学院在某些环节上制度缺失。如有的学院连毕业论文（设计）管理办法都没有收录。

2.缺少对学校教学管理制度的落实和细化，没能很好结合本学院专业特点和课程教学要求制定符合学院实际、可操作、属学院管理权限的教学管理制度。

3.没有对制度进行“废、改、立”，如：有的学院把历年的制度都汇编上了，年度之间制度有重复，哪些执行，哪些不执行不清楚。有的学院制度陈旧，如有的文件中的指导思想的表述陈旧，“德智体美劳”少了“劳”字，只有“四育”。

4.有些制度内容宽泛，几有几行，操作性不强。

5.发文不规范，有的文件没有文号，没有成文年月日，修订也没有标出哪一年修订的。

6.对哪些属于教学文件分类不清。如有的学院在上报的材料中放了大量的通知和工作安排，真正属于教学制度的只有两三份。

7.从制度内容来看，学院制度重在接地气，应坚持问题导向。如教学规范中的“试卷分析”的撰写，应根据平时存在的问题以及专业认证和审核评估的要求，作出原则规定。

8.保证制度得到执行。不少通过专业认证的专业都制定了“培养目标达成情况调查、毕业要求达成情况调查、毕业生调查”等制度，应能得到落实，并在非认证专业执行，保证规章制度执行的严肃性，做到教学管理过程有制度可依，有制度必依。

（二）工作建议

1.根据各教学环节、日常运行以及学校对教学责任分级管理要求，对文件进行分类整理、补充完善，形成制度体系。

2.对制度全面排查，进行“废、改、立”，适应新形势下教学管理要求。

3.结合学院专业及课程特点和传承下来的一些好的做法，形成具有本学院教学管理特色的制度体系。

四、全面实施思政教育、劳动教育、体育、美育、创新创业教育、社会责任教育、科技活动、卓越人才培养等方面的材料专项

本次检查查阅了学院提供的材料，涉及思政教育、劳动教育、体育、美育、创新创业教育、社会责任教育、科技活动和卓越人才培育共8个观测点。总体来说，目前所提交的材料与新一轮审核评估的要求有差距，甚至很大，各学院之间材料规范性的差距也很大。

    思政教育、劳动教育、体育、美育、创新创业教育和社会责任教育这六个观测点，关键点都是“教育”，那就应该包括“理论教育+实践教育+成效”；相关材料应该包括“总结报告+支撑材料”。但从检查情况来看，总结报告有的有，有的没有；即使有，写的也不全面，总结不到位，缺少“理论教学”，绝大多数提供了丰富的实践教学活动，参加人数没有；活动主题有，但缺少“成效”分析，同时缺少制度和措施（有的学院有）。还有的学院只提供了部分观测点材料。一切教学活动的核心是为了学生，那多少学生参加了，收获如何？达到预期目标了吗？这些应该体现在总结报告中。

思政教育，按指标体系应该包括“思政课程+课程思政”，“思政课程”是马克思主义学院，但“课程思政”各学院是重点，应该按照指标体系1.2.3认真梳理统计本院情况，包括课程思政类立项、发表的相关论文等。

“劳动教育”中理论教学这一块缺失，应有学生选修情况统计，没有体现，仅仅提供了参加劳动的一些支撑材料，总结没有或过于简单。劳动方式也很单一，打扫实验室或某某楼卫生，十几人或几十个人打扫一个实验室，劳动教育流于形式，很难让人相信劳动教育的效果。应该大力弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，结合植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节、志愿者日等，深入社区、养老院等场所，开展专题劳动实践，把“劳动”落在实处。

关于“体育”，各学院主要集中在学校、学院和学院之间开展的各项体育活动和体育锻炼中。总结中应突出“健康第一”的教育理念，在活动中培养集体主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品德，实现以体育智、以体育心。

“美育”内容非常丰富，主要体现在“通识教育”模块，学生的选修情况应有统计。学院应充分挖掘各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等等。各学院提供材料的主要是开展的艺术实践活动，总结缺失或过于简单、不完全，校外艺术实践活动更少，未能体现中华美育精神，更谈不上以美育人、以美化人、以美培元。

“创新创业教育”这一观测点的要求和前面一样，“理论+实践+成效”，重在创新精神和创业实践等。应该按照指标体系2.6的要求逐条梳理总结，统计学生主持或参与“双创”项目数、完成质量、取得的成效，如学生发表的论文、发明、科技作品、创业计划（实践）、学科竞赛参赛人数及其获奖统计等，重点突出创新创业教育贯穿于人才培养全过程、融入专业教育的举措和成效。

“社会责任教育”理论教育同样缺失，提供的材料都是各种实践，没有提炼、没有总结、没有统计、没有成效分析，只是简单的材料堆积。

“科技活动”应该是大学生课外活动的核心之一，结合专业特点，活动要有“科技含量”，即使是迎新晚会，也要有专业特色、学科特色。更要体现学生参与的科技活动，如参与教师的科研项目、社会调查、社会热点分析、发明创作、论文、技能竞赛与获奖等等。

“卓越人才培养”只涉及部分学院，应该按照评估指标体系2.5的要求撰写总结报告，并提供支撑材料。应突出科教协调、产教融合模式与效果，包括与此相关的质量工程项目、论文等。

还需要关注的是，思政教育、劳动教育等“教育”中，有的学院提供了课程规范，有的学院没有；同一个学院提供的课程规范格式不统一，文字表述堪忧。如果要有课程规范，建议使用统一模板，按要求认真制定课程标准。总结报告的撰写应结合专业特色，专业不同，相应的理论教学和实践也应有所不同。

五、本科教育教学示范案例专项

（一）检查基本情况

总计8个学院提交了“一院一业一特色，一系一企一品牌”学科专业群建设案例；7个学院提交了师范教育特色案例；5个学院提交了美育工作案例；2个学院提交了创新拔尖人才培养案例。

（二）亮点

1.数学与统计学院：态度认真，值得嘉许；结合专业特点，基本突出了“学生中心”，学生成长成才效果较为明显；基本上是持续性的做法，可以推广。

2.外国语学院：“外宣淮北”活动有本科学生参与，有成绩，可以再提炼；该院学生会组织的“小雨滴义务支教社”活动有特色。

3.体育学院：“一院一业一特色，一系一企一品牌”活动开展有特色，与上海巅峰健康科技有限公司多年的合作，成效明显，学生就业较多。值得推广。

4.生科院：该院在“产学研用”结合方面做的较好。

5.文学院：新闻传播专业的“多渠道、多层次构筑实验（实训）教学平台”等做法，有利于学生发展及成长成才，可以深度挖掘、提炼总结。

（三）普遍存在的问题

1.没有真正理解本科教育教学示范案例的含义。

2.材料较空泛，面面俱到，没有亮点。

3.个别学院将示范案例写成了相关工作总结。

（四）工作建议

1.遴选本科教育教学示范案例的核心目标是看是否立德树人，是不是让学生成长成才。

2.本科教育教学示范案例是在学校或一个学院或某一个专业，由教师指导、较多学生参与，经过较长时间的实践、探索、积累形成的，具有一定成效、可示范推广、可复制的做法，加以提炼总结形成的报告。

3.本科教育教学示范案例是与学生所学专业紧密相关，既能锻炼学生能力，又能服务企业、服务社会，具有育人效果的经验总结。

4.本科教育教学示范案例不是一堂课的教案，也不是简单的工作小结。具体写作时，可以从以下几个方面考虑。

第一、学院或专业是“怎么说的”。可以是较为先进的教育教学理念，也可以是人才培养模式的改革，可以是学院较为宏观的要求，也可以是微观的，但至少有一个明确的主题或标题，有明确的方向和要求。

第二、学院、系部、教师和学生是“怎么做的”。要有具体的工作举措，重点突出每一届学生的参与度、持续性的行为做法，可能更多的是课堂外的行为方式。一定要有较完整的支撑材料。

第三、“做的怎么样”。重点突出取得的效果，可以是产生的经济效益、社会效益，也可以是学生能力的提升，成长成才的收获，包括获得的赞誉、奖励等等。

第四、“经验总结或反思总结”。对于好的一贯性做法做经验推广、以资借鉴；同时找出值得改进的地方，以利提高。

六、在校生学习满意度和教师教学满意度整改报告专项

通过对教师和学生两个满意度整改报告，以及两个问题清单等材料的查阅，情况如下。

（一）存在的问题

1.各个学院存在问题的个数多少和类型各不同，但整改报告的撰写格式和基本要求应该是相同的，学院与学院之间存在较大差异，建议全校应基本统一。教育学院的整改报告补齐存在问题的成因，可共大家参考。

2.在教师和学生两个满意度整改报告中，多数学院都缺少对存在问题的成因分析。只有把问题产生的原因搞清楚了，才能提出有针对性的整改措施。

3.在两个整改报告中，多数学院都缺少整改成效。问题找到了，也提出整改措施，那整改的情况如何？取得了什么成效，在报告中看不到。

4.在两个整改报告中，各个学院都提出了整改措施，但有些措施太宏观、太笼统，可操作性不强。如“提高认识”“加强学习”等。

5.在两个整改报告中，所提出的整改措施，与要实现的整改目标关系不大，也就是整改措施很难实现整改目标。如“督促教师用多样手段和方法”。教师不用怎么办？不用，整改目标不就不能实现了吗？没实现，新的问题不又出现了吗。

6.在两个整改报告中，有的学院所提出的整改措施经不起推敲，现有的问题没解决，新的问题又出现了。

7.在两个问题清单中，各个学院都明确了相应的整改时限，这些时限的确定，是否有依据，值得思考；还有部分学院的整改时限，不论问题有多少或是什么类型的问题，整改时限都一样；还有部分学院把整改时限都确定在“2024年12月”，是否合适。

8.在问题整改过程中是否遇到新的问题和困难，报告中都没有提到，也许就不存在，不过在整改的过程中遇到一些困难和问题是正常的，不要回避。

9.在两个报告和两个问题清单中，虽然多数学院都成立了整改领导小组，但都没有落实具体的整改责任人。

（二）工作建议

1.两个满意度整改报告的格式要统一。应包括存在问题、问题成因分析、整改措施、整改成效以及整改过程中遇到困难与问题。

2.整改报告要体现“写实性”。

3.加强对评估指标体系的学习和理解。